Журнал «ПАРТНЕР»

ИнтернетВ Германии окончание вальдорфской школы приравнивается к окончанию государственной общеобразовательной школы. Срок обучения достигает 13 . ИнтернетПервую свободную вальдорфскую школу Штайнер создал в году. Она была весьма необычной и новаторской, а также при ней был открыт детский сад. .

Вальдорфская педагогика основывается [1] [2] [3] на выделившемся из теософии [4] религиозно-мистическом [4] [5] [6] [7] учении Рудольфа Штайнера — антропософии и лучше развивает учащихся нежели обычная школа. Эксперт по Вальдорфской педагогике В.

Загвоздкин заявляет, что антропологический педагогический подход Р. Штайнера противопоставляет себя традиционализму и прагматизму , использует язык «антропософской антропологии» [3]. Вальдорфские школы являются общеобразовательными [8]. В младших классах отсутствуют оценки и преподавание ведётся преимущественно без учебников [9].

Первая вальдорфская школа была создана в году. Название «вальдорфская школа» является зарегистрированной международной торговой маркой, права на её использование принадлежат Союзу независимых вальдорфских школ Германия [12] [13] [14] [15]. Вальдорфская методика также используется как в «вальдорфски ориентированных» школах, в том числе финансируемых государством, так и в среде домашнего обучения [16].

Она была также принята учителями некоторых других государственных и частных школ [17] [18] [19]. В программных документах Вальдорфских школ и в СМИ утверждается, что антропософия , являющаяся прямой основой применяемых в них педагогических приёмов, содержания образования учеников, управления школой и образования учителей [2] , не преподаётся детям ни отдельным предметом, ни как религиозное верование [20] [21].

Согласно программному документу Европейского совета вальдорфского образования, формообразующим принципом вальдорфской педагогики является антропософия [22]. На практике методическая мозаика состоит из тезисов Штайнера, проверенных вальдорфских традиций и множества других методов и техник обычных школ, а также экспериментальных концепций преподавания.

Штайнер стремится подчинить педагогику не конъюнктурным требованиям «позднеиндустриального демократического общества достижений», а потребностям развития ребёнка [25]. Эти потребности рассматриваются им в свете его антропософских гипотез о триединстве человека, его четырёх сущностях и учения о темпераментах [ источник не указан дня ].

В человеке соединяются Дух Душа , Разум и Тело, которым соответствуют мысль интеллектуальные и познавательные способности , чувство эмоциональная сфера, художественные и творческие способности и воля «производственные и практические» способности.

Поддержи «Новый Дом для Школы»

Поэтому задачей педагогики является не только развитие интеллектуальных способностей, но и эмоциональное взросление и становление воли [26].

Штайнер описывает, помимо физического тела, ещё три сущности человека, которые не подлежат непосредственному восприятию их наличие обнаруживается по действиям, которые они производят. По его представлению, в человеке взаимодействуют [27] :.

Эти сущности «рождаются» в указанной последовательности с семилетними промежутками [28]. Школьный период примерно совпадает с рождениями двух сущностей:. Воспитание понимается Штайнером как «содействие развитию», и в этом смысле в 21 год с рождением «Я» начинается саморазвитие.

Штайнер развивает учение о темпераментах в русле антропософии, соотнося ту или иную сущность с определённым темпераментом преобладание той или иной сущности означает преобладание соответствующего темперамента :. Каждый человек обладает уникальным смешением темпераментов, что обуславливает его индивидуальность [31].

Применение этой концепции продуктивно в течение первых трёх лет обучения например, следует обеспечивать соседство одинаковых темпераментов, тогда они «пресыщаются собой», выравниваются. Впоследствии ребёнок созревает настолько, что может контролировать проявления своего темперамента, и в преподавании можно уже не учитывать темпераменты.

Вальдорфская педагогика уже с года имеет развивающие её исследовательские и учебные учреждения, как правило, связанные с антропософским движением. Центральным учреждением [ источник не указан день ] такого рода служит Педагогическая секция Свободной Высшей школы духовной науки Гётеанума.

В году основана Свободная высшая школа в Штутгарте Архивировано 22 декабря года. В курсы по подготовке учителей вальдорфских школ этой Школы получили государственную аккредитацию, затем в рамках Болонского процесса курсы были разделены на бакалавриат и магистратуру , которые также были аккредитованы [33] [ аффилированный источник?

Расположен в городе Альфтер, Германия. Государственную аккредитацию получил в , в аккредитована аспирантура. Рудольф Штайнер написал свою первую книгу об образовании, «Образование ребёнка», в году.
Штутгартская школа росла быстро, открывались параллельные классы, и к году, вдохновлённые успехами первой вальдорфской школы и её педагогическими принципами, были основаны вальдорфские школы в других городах Германии , а также в США , Великобритании , Швейцарии , Голландии , Норвегии , Украине , Австрии и Венгрии.

Нацистский режим ограничил деятельность вальдорфских школ и в итоге закрыл большинство вальдорфских школ в Европе; пострадавшие школы, включая и первую, были снова открыты только после Второй мировой войны [38]. В России вальдорфские школы начали появляться в начале х. Лишь немногие из имеющихся школ всего около 20 получают государственное финансирование - только те из них, которые адаптировали свои программы под государственные учебные планы.

Большинство вальдорфских школ являются участниками Ассоциации Вальдорфских Школ России. В Германии окончание вальдорфской школы приравнивается к окончанию государственной общеобразовательной школы. Срок обучения достигает 13 лет. Вальдорфские школы получают государственное финансирование.

Часть расходов покрывается за счёт родительских взносов. В старшей школе могут быть затребованы оценки, выставляемы по правилам государственных школ. Дополнительно к свидетельствам об окончании вальдорфской школы учащиеся могут сдавать государственные экзамены.

В вальдорфских школах самоуправление нет дирекции, иерархического управления. Школы автономны, самостоятельно определяют содержание учебного плана. Организационные и педагогические вопросы решаются демократическим путём на собраниях.
Несмотря на то, что вальдорфская педагогика, наряду с идеей детского сада, является важнейшим немецким вкладом в мировую педагогику, в самой Германии вальдорфские принципы представлены в государственных школах мало [42].

До этого вальдорфские принципы применялись ограниченно например, школа Альберта Швейцера в Гамбурге , и это обозначалось как «школа с особыми педагогическими методиками». Первая вальдорфская школа была открыта в Финляндии в году. Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребёнка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе [49].

Приоритетом является не освоение суммы знаний, а выявление сильных сторон ребёнка, практическое воплощение его собственных идей и проектов [50]. Важно, чтобы ребёнок не потерял интерес к учёбе, понял, что ему интересно и чем бы он хотел заниматься в своей жизни.

Учебный материал даётся с учётом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в третьем классе, когда дети начинают осознавать своё место в мире, они знакомятся с историями из Ветхого Завета. В шестом классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи [24].

В седьмом классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью рыцари и женственностью дамы. При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют, ездят в города со средневековыми крепостями.

При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям в первую очередь для развития фантазии детей [51]. Использование гаджетов и компьютеров ограничено, а в младшей школе исключено [52]. Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Учебный материал подается блоками эпохами. День на всех этапах обучения от яслей до семинарий разделён на три части: духовный где преобладает активное мышление , душевный обучение музыке и эвритмическому танцу , креативно-практический здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее [53] [54] [55].

Ритм дня может быть подчинён тому предмету, блок которого сейчас в изучении например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье [56].
Метод «душевной экономии» [53] — основной метод вальдорфской педагогики. Метод состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма.

Так, от периода смены зубов до полового созревания обязательно развивают память, работают с образным мышлением ребёнка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. В младшей школе на уроках рукоделия и во время подвижных игр особенно интенсивно развиваются мелкая и общая моторика , индивидуальная и групповая координация [56] , что очень важно для интеллектуального и социального развития.

После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребёнка. Главный принцип этого подхода «Не информация, а стремление к истине». Детям предлагается не заучивать информацию, а самостоятельно проводить исследования, описывать явления и устанавливать взаимосвязи.

Школьники учатся наблюдать какое-либо явление действие с предметом, эксперимент, простое наблюдение , потом производят описание, зарисовки явления, и, наконец, находят закономерность и, осмысляя её, формулируют закон.

Всё это фиксируется в полностью самодельных тетрадях-учебниках, заменяющих типографские учебники [57] [56]. До 12 лет вальдорфская педагогика отвергает метод «наглядного обучения» ввиду того, что формирование понятий естественно для природы ребёнка после 12 лет. Взамен метода «наглядного обучения» предлагается метод «обучения в сопровождении чувств» [53].

Процесс запоминания облегчается благодаря включению движения чувств у ребёнка, которые являются опорой для памяти. Современная психология отмечает, что эмоциональная память одна из самых долговременных. Задача педагога — преодолеть безучастное отношение учеников к учебному материалу.

В результате активного и живого стиля работы во время урока включается жизнь внутреннего чувства с её радостью и болью, с её приятным и неприятным, напряжением и расслаблением. Можно использовать в обучении то, что захватывает ребёнка, что ему интересно.

Например, чувство ритма является насущной потребностью ребёнка до полового созревания. Ребёнку интересно то, что созвучно процессам на данном этапе его внутреннего развития. Так, детям до 9 лет интересно активно играть, много двигаться, подражать и слушать сказки.

То есть их интерес ещё находится в области дошкольного периода, они там, где «мир добр» [39]. Поэтому обучение детей данного возраста строится на подражании, на подвижной игре и на сказках [53]. Также младшие школьники ощущают потребность в ритме, в живых образах и в творческой фантазии, которая растёт к 9 годам и наиболее остро ощущается от 9 до 12 лет.

Во время рубикона кризиса развития, происходящего в 9 лет ребёнок отделяет себя от окружающего мира, ему уже интересны вещи «какие они есть на самом деле» [39]. Поэтому в обучение вводятся реалистические предметы: краеведение и зоология в 4-м классе, география, ботаника и история в 5-м классе.

При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей [59] [60] [61]. Решением данной проблемы является введение большого количества предметов, на которых дети занимаются активной деятельностью. Это эвритмия вид искусства, разработанный Р.

Штайнером , рукоделие, театр, живопись и т. В школьную программу входят походы в том числе байдарочные и велосипедные [42]. На созерцательных предметах педагог стремится разбудить воображение ребёнка, привести в движение его чувства. Это может быть интересное сообщение во время преподавания, либо захватывающий рассказ в конце урока.

Главное — включить интерес как положительную эмоцию [62]. В течение учебного дня идёт плавный переход от умственной деятельности к физической через деятельность чувств. Существует строго определённый ритм дня. Утренняя зарядка в вальдорфской школе заменяется ритмической частью.

В канун Нового года жизнь подбрасывает Кате целый ворох проблем: уходит любовник, на работе грядут серьезные перемены, а под дверью оказывается коробка с котятами. Пытаясь пристроить котят в «хорошие руки», она попадает в целый водоворот событий, что в конечном итоге позволяет ей переосмыслить многое в своей жизни.

Буду смотреть. Все папки пользователей. Нашли ошибку? Добавить инфо. Оценить фильм. О фильме Год производства. Александр Баршак. Вячеслав Рогожкин , Вадим Тартаковский. Наталья Серова. Владимир Башта. Эдуард Галкин.

Алексей Бобров. Подписка на обновления. Рейтинг фильма Написать рецензию Написать рецензию. Нет похожих фильмов Знаете похожие фильмы? Рецензии зрителей Написать рецензию Написать рецензию. Ми-ми-милодрама Я в общем-то не поклонник сопливых девчачих мелодрам, да к тому же российского производства.

Но звёзды сошлись так, что смотрела данный фильм жена, а я присматривался краем обеих глаз. Опять же - котики Начало предвещало очередную девчачью историю об обретении истинной любви некоей дамой ещё детородного, но уже не дискотечного возраста. Составляющие есть - лепите, да котов побольше, поми-ми-мишнее.

Но режиссёр-то мужик и сценаристы - тоже. Откуда мужикам-то знать, как нарисовать девчачью мелодраму, чтобы сопли размазывались и воздыхалось до изнеможения? Будем комедию вставлять! Будем засовывать героев в нелепые ситуации ну, как у Галивуде , будем смех вызывать.

Главной героине помимо котов ещё проблем подкинем Фильм небольшой по хронометражу, но чувствуется, что и его можно было подсократить. И все мы понимаем, чем такие дела заканчиваются. Средненько, даже для ТВ. Добавить комментарий Полезно 5 Нет 5.

AsyaSava 30 рецензий. Под настроение Кино под настроение. Почему бы и да Под новый год какую-нибудь слезливую мелодраму, когда хочется романтики и котят. Сойдет под елочку и салаты с тортиком. Сюжет для мелодрамы в принципе стандартный. Одинокая девушка, мечтающая не быть одинокой.

Своя фишка у этого фильма именно милота с котятами. Главная актриса меня не впечатлила, как и главный герой, режиссеры со сценаристами явно хотели всех запутать - кто же тот единственный. Ну, чтобы интригу потянуть. Мне было интересней наблюдать как раз за не главными героями - Ириной и Михаилом.

Вот у них то искорки так и летели в разные стороны. А котята только в помощь оказались. Музыка у фильма несколько занудна и тоскливая, но передающая одиночество женщин в сюжете. Там и про животных тема была, кто помнит. Конечно, может и высокую оценку поставила, но и плохого о фильме в целом сказать не могу.

Да и не надо. Добавить комментарий Полезно 1 Нет 0. Найдите друзей , зарегистрированных на Кинопоиске, и здесь появятся оценки, которые ваши друзья поставили этому фильму

школы в Германии ,НЕОБЫЧНЫЕ уроки в школе ВАЛЬДОРФ ,чему обучаются дети в школе .

Поделиться: